Начало обучения в школе - один из самых серьезных моментов в жизни ребенка. Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
Трудно все: даже сам режим учебных занятий с перерывами не когда хочется, а через долгих 35 минут, и обилие новых впечатлений, которыми нельзя тут же поделиться, и эмоции, которые приходится сдерживать. Трудно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, трудно сидеть в определенной позе, да еще так долго.
Особого внимания требуют дети, которые до школы воспитывались дома и оттого мало общались с посторонними людьми. Ребенка окружали любящие мама и папа, бабушка и дедушка, которые были снисходительны к его капризам и желаниям, не всегда могли настоять на своем, потребовать выполнения того, что не нравилось малышу. Такой ребенок поначалу и в школе, так же как и дома, пытается капризничать, настаивать на своем; а когда встречает отпор, то отказывается учиться вообще. Маленький ребенок может в раздражении швырнуть книги и тетради, расплакаться, а дома будет жаловаться на то, что учительница не любит его.
Мы часто забываем, что дети смотрят друг на друга глазами взрослых, а в школе чаще всего – глазами учителя. Отношение учителя к ребенку – индикатор отношения к нему и его одноклассников.
Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Большинство адаптируются в течение первых двух месяцев обучения. Они относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в классе, приобретают новых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют требования учителя. Конечно, им еще трудно выполнять все требования правил поведения, но к концу октября такие дети обычно осваиваются и с новым статусом ученика и с новыми требованиями, и с новым распорядком дня.
Второй группе детей нужно больше времени; они и месяц, и другой, и третий могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируя на замечания учителя.
Третья группа-дети, у которых к значительным трудностям в учебе прибавляются трудности более серьезного характера. У них проявляются негативные формы поведения, резкие выбросы отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, товарищи, родители. Часто такие дети становятся отверженными в коллективе класса, а это рождает реакцию протеста – они задираются на переменах, кричат, плохо ведут себя на уроках. Если вовремя не разобраться в причинах такого поведения, это может привести к нервному срыву и нарушению психологического здоровья. Поэтому, если поведение ребенка очень беспокоит учителя и родителей, стоит обратиться к детскому психологу и к врачу – психоневрологу.
Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько периодов.
Первый, – когда на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом обучения, дети отвечают бурной реакцией и значительным напряжением всех систем организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго – 2 – 3 недели, и только затем наступает вторая фаза – неустойчивого приспособления, когда организм ищет и находит какие –то оптимальные варианты реакций на эти воздействия, На первом этапе ни о какой экономии ресурсов и говорить не приходится: тратиться все, что есть, а иногда и в долг берется. Поэтому и педагогу и родителям важно помнить, какую высокую цену платит каждый ребенок в этот период.
И, наконец, третий этап – это период относительно устойчивого приспособления.
Чем же характерны первые недели обучения? По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в это время, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием на взрослый, хорошо тренированный организм экстремальных нагрузок. Например, исследователям пришлось изучать реакцию организма первоклассников на уроках по показателям сердечно-сосудистой системы. Объективная регистрация показала: напряжение в деятельности сердца можно сравнить с напряжением космонавта в состоянии невесомости.
Итак, вывод может быть только один: не давление (чтобы скорей привык к учению), а максимально бережное, щадящее и ободряющее отношение взрослых – только этим мы можем помочь ребенку.
Есть показатель достаточно четко отражающий функциональное состояние организма и его динамику – работоспособность.
Работоспособность зависит от внешних условий и функционального состояния организма. У первоклассников она снижается довольно быстро, об этом сигнализирует общее двигательное беспокойство. Через 15 – 20 минут урока число не слушающих, вертящихся, отвлекающихся, а то и просто играющих детей катастрофически вырастает. Двигательное беспокойство – защитная реакция организма ребенка, он как бы отключается, дает себе отдых, не доводя себя до утомления.
Попробуем присмотреться к изменениям работоспособности в течение урока. Итак, урок. Первые 3 –5 минут – врабатывание. Но период врабатывания можно сократить, если сразу же вызвать интерес, создать ситуацию игры, сконцентрировать и привлечь внимание детей к предстоящей работе. Затем – период самой высокой работоспособности. Он продолжается 10 – 15 минут; но его можно удлинить, если чередовать виды деятельности – и тем поддерживать интерес. Но помните: высокая интенсивность, даже при очень интересной и разнообразной работе, не может сохраняться более 20 минут. Далее – пора дать детям передохнуть, отвлечься. Это может быть физкультминутка с веселой песенкой, а может и просто отдых, расслабление. Если видите, что ребенок отвлекается, крутится, потягивается – дайте ему возможность передохнуть. Не забывайте: письмо и чтение – самые трудные занятия в первом классе, а наибольшее напряжение вызывает непосредственно написание букв, слогов, предложений, списывание текста. В математике самое трудное решение задач. Специальными исследованиями установлено: продолжительность непрерывного чтения не должна в 6 лет превышать 8 минут, а в 7 – 8 лет – 10 минут. Оптимальная продолжительность непрерывного письма – 2 минуты 40 секунд в начале урока и 1 минуту 45 секунд в конце урока.
Утомление имеет двойное биологическое действие: с одной стороны, это защитная, охранительная реакция, оберегающая организм от чрезмерного истощения; с другой – оно стимулирует восстановительные процессы, раздвигает границы функциональных возможностей; и при тренировке одна и та же нагрузка будет постепенно все менее утомительной.
Начальные признаки утомления: 1) снижается качество работы (количество правильных ответов), повышается число ошибок; 2) ребенок становится беспокойным, вялым рассеянным, невнимательным, часто отвлекается; 3) ухудшается регуляция физиологических функций (внешне это не просто заметить, хотя иногда отмечается повышенная потливость, покраснение лица), а нарушение координации движений при утомлении проявляется в изменении почерка – он становится явно хуже; 4) ребенок жалуется на усталость, а у некоторых детей процесс торможения при утомлении столь силен, что они вдруг могут заснуть.
Изменение работоспособности в течение недели подчиняется той же закономерности. Понедельник – врабатывание; вторник, среда – период наиболее высокой и устойчивой работоспособности, а с четверга начинается спад. Именно поэтому в некоторых школах четверг делают днем неполной нагрузки; а для ослабленных детей используют как день дополнительного отдыха.
А теперь – годовая динамика. Первые шесть недель – врабатывание. Затем приблизительно с 20 октября до декабря – относительно устойчивое состояние и высокий уровень работоспособности; затем ее снижение, отдых (каникулы).
После каникул снова на две недели врабатывание и очень короткий период устойчивой работоспособности; затем работоспособность резко падает.
Уже в начале года становится ясно, что дети по-разному реагируют на учебную нагрузку: одни очень быстро устают и не оправдывают тех надежд, которые подавали в первые дни, другие совсем не справляются. Многие часто болеют, пропускают занятия, отстают. У ребенка, начинающего обучение, не может быть просто лени, просто нежелания учиться, просто рассеянности. Наказания, окрики, запреты, желание настоять на своем только способствуют ухудшению состояния малыша. По данным А. И. Захарова, средний возраст начала невроза у детей 6 лет (у мальчиков- 5 лет, у девочек- 6,5 года). Это возраст, когда дети еще очень эмоциональны, они тонко воспринимают и глубоко переживают травмирующие жизненные обстоятельства. А с началом обучения на прежние невротизирующие факторы могут наложиться школьные перегрузки, повышенные требования к оценкам и чрезмерный контроль за приготовлением уроков, проблемы психологической адаптации.
Опыт показывает: каким бы расстройством нервно- психической сферы ни страдал ребенок- заиканием или энурезом, или чем-то другим,- это для него уже само по себе травмирующий фактор. Такого ребенка ни в коем случае нельзя ругать или наказывать; недопустимо, чтобы другие дети дразнили его, смеялись или давали обидные прозвоща. При невротических расстройствах нельзя фиксировать внимание детей на их деффектах, Чем меньше ребенок думает о них, тем меньше они проявляются.
Рассеянные, забывчивые, с очень неустойчивой успеваимостью; усталость у них возникает уже на первом уроке, а сами уроки им кажутся непомерно длинными. Нередко такие дети жалуются на головные боли, головокружения. У них резко снижается работоспособность, замедлен темп деятельности; как правило, они не успевают выполнить задание вместе с классом. Во время урока дети отвлекаются на любые внешние раздражители, плаксивы, небрежны в работе: при письме не дописывают слова, пропускают буквы, слоги. Иногда ребенок старательно готовит дома какой- нибудь урок, а у доски теряется, путается, ничего не может ответить. Подобного рода нарушения медики называют астеническим состоянием. Нередко таких детей считают неспособными, а в некоторых случаях и умственно отсталыми. Но это ложное мнение: их неудачи из-за резкого снижения умственной работоспособности. Рабочие возможности этих детей, динамика их работоспособности совсем иные, чем у здоровых. В основе плохой учебы лежит не малое усердие, а слабость нервной системы! И главная помощь таким детям – не дополнительные занятия и сидение за уроками до упора, а организация щадящего режима.
Одной из серьезных причин трудностей обучения в школе является задержка психического развития. В результате неблагоприятного воздействия вредящих факторов на центральную нервную систему ребенка происходит как бы приостановка или искаженное развитие самых тонких человеческих функций. И причина очень часто не медицинская, а социальная: неблагополучие среды, в которой воспитывался ребенок дефицит материнской ласки, внимания, тепла; недостатки ухода за малышом, эмоциональная заброшенность. К моменту поступления в школу у них, как правило, не происходит формирование « школьно значимых функций». Узок их кругозор, бедна речь, слабо развиты двигательные навыки. На уроках они плаксивы или, наоборот, излишне беспокойны, совершенно не могут сосредоточиться на задании; все, о чем говорится в классе, словно бы проходит мимо них…
Положение таких детей, действительно, очень трудное. Ощущение, что они хуже всех, гнет постоянного неуспеха, который они чувствуют едва ли не с первых школьных дней, подавляет их умственную активность (и так не высокую), создает условия для неправильного формирования личности. Без своевременной квалифицированной помощи такой ребенок отстает все больше и больше: не понимает объяснений учителя, не может найти контакта с детьми, которые смеются над его ответами, дразнят, не хотят с ним дружить. У ребенка совершенно пропадает интерес к учебе, он становится грубым, упрямым, нервным - и в конце концов, начинает ненавидеть школу.
Еще одна большая проблема – медлительные дети. Доказано: даже небольшая степень медлительности сильно снижает шансы ребенка на школьные успехи. И тут дело не в способностях, а в том, что ребенку постоянно навязывают непосильный для него темп работы. Слишком быстро говорит учитель, слишком быстро меняется вид деятельности, слишком быстро все открыли тетради и пишут, а потом делают что-то другое, а он еще пишет. Детей медлительных у нас не так уж и мало: по некоторым данным – 22%. У «истинно медлительных» – низкая подвижность нервных процессов; это и определяет оптимальный для них темп любой деятельности.
Родители часто спрашивают: пройдет ли медлительность? Нет, у детей с низкой подвижностью нервных процессов темп деятельности всегда будет ниже, чем у детей с высокой подвижностью. Главное, на начальном этапе не убыстрять их работу, а создать все условия, чтобы не усугубить это состояние, не сорвать здоровье. Торопить, подгонять такого ребенка не только бесполезно (быстрее работать он не будет; эффект окажется обратным), но и вредно – так создаются условия для возникновения невроза.
Как же определить истинно медлительного ребенка? Это достаточно просто проверить. Положите перед ребенком лист бумаги в клетку и попросите в каждую клетку (на любой строчке) ставить точку и громко считать до десяти. В среднем, обычные шестилетки выполняют это задание за 10-12 секунд, семилетки - за 6-8 секунд; а у медлительных это время в полтора- два раза больше. Раздражение, недовольство взрослых еще больше замедляют у них подготовительный период.
Какие же дети относятся к группе риска? Чаще всего это:
-дети с задержкой или нарушениями развития речи;
-дети с задержкой или нарушениями двигательного развития, зрительно- моторной координации или пространственного восприятия;
-медлительные дети;
-леворукие дети;
-дети с отклонениями в развитии нервной системы.
Наша же задача помочь каждому ребенку; создать оптимальные условия для работы с различными типами учащихся. Станет ли школа для ребенка вторым домом, будет ли он ходить в этот дом с радостью, свяжет ли он все значимое для него в настоящем со школой, останется ли она в будущем для него опорой в самых больших свершениях и открытиях или вызовет боязнь хроническую тревогу, озабоченность, неудовлетворенность, убьет любознательность и потребность в достижениях? Ответ на этот вопрос – итог всей нашей работы.
Информация с сайта https://снов.несвиж-асвета.бел/родителям/преемственность